Catégorie Communication

Exprimer le Oui et le Non – partie 3

La série  OUI/NON
par Kate AHERN

(article original : http://teachinglearnerswithmultipleneeds.blogspot.fr/2012/11/the-yesno-series-part-3.html)
Traduction libre Mathilde Suc-Mella

Partie 3 : Chantez !!

Une chose super que j’ai retenu d’une formation avec Gayle Porter et Linda Burkhart à une Conférence ISAAC était la chanson qu’elles utilisent pour enseigner le Oui et le Non. Je ne suis pas arrivée à la retrouver sur internet, mais on trouve d’autres choses.

(Note du traducteur : voici à quoi ressemble la chanson évoquée :
« Je lève la tête vers le haut, je pousse mon menton vers le bas. Je hoche la tête et je dis Oui !! »
« Je tourne la tête d’un côté, je tourne la tête de l’autre côté. Je secoue la tête et je dis Non !! »)

On peut également élaborer un pr...

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Exprimer le OUI et le NON – Partie 2

La série  OUI/NON
par Kate AHERN

(article original : http://teachinglearnerswithmultipleneeds.blogspot.fr/2012/11/the-yesno-series-part-two.html)
Traduction libre Mathilde Suc-Mella

Partie 2 : Enseigner le OUI / NON

yes no signIl y a tellement plus de choses à dire au monde que Oui/Non, pourtant, c’est une compétence vitale, notamment en situation d’urgence ou devant un problème médical.

Souvent, le Oui/ Non figure dans les PPS d’élèves avec besoins spéciaux importants, et je suis la première à avoir mal rédigé cet objectif : j’avais tendance à penser qu’il suffit de pratiquer suffisamment le Oui et Non pour parvenir éventuellement à l’apprendre...

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Exprimer le OUI et le NON – partie 1

Pouvoir dire Oui ou Non est un apprentissage important en communication alternative, car il permet à la personne en difficulté de langage d’être pleinement actrice : accepter ou rejeter est une façon de s’affirmer !
Pourtant, le Oui et le Non ne viennent pas toujours naturellement, et il faut passer par un « apprentissage » de ces notions.
Kate AHERN, qui tient un blog passionnant à propos des handicaps complexes et multiples, a écrit il y a quelques temps déjà une série d’articles sur l’apprentissage du Oui et du Non.

Capture d’écran 2015-12-17 à 16.34.38
Kate a généreusement accepté que nous traduisions la série et la partagions ici. Voici donc la série traduite, et présentée en 6 posts successifs. Nous avons essayé d’adapter également les propositions de support à la langue française...

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Les fonctions de la communication : pourquoi communique-t-on ?

Lorsqu’on met en place un outil de communication alternative, il est important de se poser la question : que va pouvoir exprimer la personne avec cet outil ? Quelles fonctions de la communication sont en jeu ?
Si l’on veut permettre à une personne à besoins complexes en matière de communication de parvenir à une communication autonome, c’est-à-dire à exprimer tout ce qu’elle veut, quand elle veut, avec qui elle veut, on ne peut se limiter à une seule fonction comme la demande. Le système de communication doit offrir des possibilités d’expression plus grandes, et ce, de façon organisée. C’est à cette condition que l’on reconnaît un système de langage robuste et complet.
Voici un visuel créé par Kate Ahern, qui nous a gentiment autorisé à le traduire en français, et qui montre ...

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Octobre : mois de la CAA

Octobre est traditionnellement le mois international de la Communication Alternative et Améliorée. Nous en profitons donc pour faire un petit post « international », présentant des liens vers des blogs, des sites internet, des groupes facebook incontournables lorsqu’on s’intéresse à la CAA. La plupart des sites, blogs sont en anglais par contre…

Tout d’abord, voici les blogs/sites de nos « gourous » en matière de CAA, des personnalités reconnues sur le plan international, et qui partagent souvent leurs connaissances lors des conférences internationales ISAAC.

Le blog de Jane Farrall, orthophoniste et éducatrice spécialisée australienne, passionnée par la CAA, la littératie et l’assistive technology ou aides électroniques...

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Les tableaux de langage assisté

Dans un article précédent, nous décrivions l’approche dite de « Stimulation du Langage Assisté ». Afin de mettre en place cette approche, qui nécessite suffisamment de vocabulaire pour modéliser et mettre en place un bain de langage adapté, plusieurs outils s’offrent à nous : les classeurs de communication PODD sont une solution « low-tech » (papier), car ils constituent un véritable langage complet, nous y reviendront dans un prochain article. Il existe également plusieurs solutions « high-tech » (synthèses vocales, applications ipad dont nous reparlerons aussi). Une autre option complémentaire, et qui peut constituer une première étape (mais pas suffisante) dans la mise en place d’un langage assisté de pictogrammes, est la mise en place de tableaux de langage assisté (TLA)...

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Profil Pragmatique

Voici un outil intéressant, souvent évoqué lors des formations PODD, et disponible en ligne en anglais. Nous vous proposons ci-dessous la traduction française de la version « préscolaire ». Cette version peut être employée également pour un public plus âgé, lorsqu’on souhaite faire un état des lieux de l’utilisation pragmatique de la communication d’une personne.

Un grand merci à Julia Giralt pour la traduction !

Mathilde

Profil-pragmatique_VF.pdf

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ChAAllenge sur le thème de la télévision

Télévision / DVD Pour ce ChAAllenge, je vous propose de faire quelque chose de simple et ludique : regarder la télévision ou un DVD ! A l’aide des TLA ci-dessous, et/ou du système de CAA de votre enfant, demandez à allumer la TV, choisir une chaîne/un programme, monter ou baisser le son, changer de chaîne, etc… bref modélisez !

TLA télé 12pp.bm2

TLA DVD 16pp.bm2

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Tutoriel Boardmaker : les principales fonctionnalités

Voici un tutoriel vidéo pour apprendre les principales fonctionnalités de Boardmaker et réaliser des tableaux de communication :

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ChAAllenge sur le thème de la lecture

LivresCe ChAAllenge va porter sur la lecture (on commence doucement à aborder la littératie !).

Pour cela, proposez 2 ou 3 livres motivants à l’enfant/ado/adulte, faites-lui choisir en lui demandant de montrer le livre qu’il a envie de lire (avec la main, en pointant, avec le regard…)

  • Dans un premier temps, utilisez uniquement un TLA « lecture de livre », pour vous familiariser avec la modélisation, utilisez l’outil pendant la lecture, pour dire ce que vous faites, commentez un peu, demandez de relire l’histoire, etc. Essayez de tenir le TLA à portée de l’enfant/ado/adulte pour qu’il puisse initier aussi des messages...
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